ANÁLISIS INSTITUCIONAL I

NOTAS EXAMEN REGULARES 25/7

2011-07-27T16:05:00.000-03:00

Lanzetti, Gustavo: 6 (seis)

Vilchez, Fernando: 2 (dos)

Mujica Maffassanti, Mariana: 10 (diez)

Cabanillas, Mariana: 8 (ocho)

Masini, Maria Antonella: 7 (siete)

Montenegro, Maria: 5 (cinco)

Perez, Luciano: 2 (dos)

Giraudo, Virginia: 6 (seis)

Fava, Damian: 2 (dos)

Butassi, María: 7 (siete)

Guzmán, Florencia: 4 8cuatro)

Trejo, Ernesto: 5 (cinco)

Meana, Sandra: 2 (dos)

Borello, Lucía: 2 (dos)

Devita, Yanela: 4 (cuatro)

Pizarro, Ana: 2 (dos)

Scherkolt, Gunter: 5 (cinco)

Del Boca, Federico: 2 (dos)

Notas examen 25-7-2011

2011-07-27T11:43:00.000-03:00

Lanzetti, Gustavo: 6 (seis)
Vilchez, Fernando: 2 (dos)
Mujica Maffassanti, Mariana: 10 (diez)
Cabanillas, Mariana: 8 (ocho)
Masini, Maria Antonella: 7 (siete)
Montenegro, Maria: 5 (cinco)
Perez, Luciano: 2 (dos)
Giraudo, Virginia: 6 (seis)
Fava, Damian: 2 (dos)
Butassi, María: 7 (siete)
Guzmán, Florencia: 4 8cuatro)
Trejo, Ernesto: 5 (cinco)
Meana, Sandra: 2 (dos)
Borello, Lucía: 2 (dos)
Devita, Yanela: 4 (cuatro)
Pizarro, Ana: 2 (dos)
Scherkolt, Gunter: 5 (cinco)
Del Boca, Federico: 2 (dos)

CORRECCIÓN NOTAS 2DO PARCIAL

2011-06-10T19:36:00.001-03:00

ARZELÁN, CONSTANZA 7 (SIETE)

BIANCOTTI, ROMINA 8 (OCHO)

BONETTO IGNACIO 7 (SIETE)

BONETTO JUAN SEBASTIÁN 7 (SIETE)

NOTAS SEGUNDO PARCIAL

2011-06-09T19:09:00.001-03:00

Chicos, van las notas que faltaban.

GARAYO NICOLAS 6 (SEIS)

AYBAR JAVIER JOEL 8 (OCHO)

LANZETTI G. 7 (SIETE)

DARBYSHIRE MARIA EUGENIA 9 (NUEVE)

FAVA DAMIAN 7 (SIETE)

BRUNA LUCAS 5 (CINC0)

SENESTRANI SELENE (10 DIEZ)

CORNATOZKY MARIA BELEN 8( (OCHO)

BONETTO IGNACIO 7 (SIETE)

DEL BOCA FEDERICO 6 (SEIS)

FUENTES MARIA BELEN 7 (SIETE)

FLORES IZQUIERDO MARIA BELEN 7 (SIETE)

ARGUELLO MARIA CLARA 7 (SIETE)

ELALL NATALIA 7 (SIETE)

JOMÑUK DAIANA 8 (OCHO)

GUZMAN FLORENCIA AGOSTINA 7 (SIETE)

BONETTO JUAN SEBASTIÁN 7 (SIETE)

CABANILLAS MARIANA 6 (SEIS)

FRAIRE MARIA SOLEDAD 8 (0cho)

FERNANDEZ CANDELA 7 (SIETE)

GIRAUDO VALENTINA 8 ( OCHO

HALLAK SOFIA 9 (NUEVE)

GIANFELICI FIORELLA 9 (NUEVE)

GIRAUDO VIRGINIA 8 (ocho)

LUCIAOW MAGDALENA 5 (CINCO)

ARRIAGA MARIEL 3 (TRES)

DEVITA YANELA 3 (TRES)

BIANCOTTI ROMINA GISEL 6 (SEIS)

ASIS RODRIGO 5 (CINCO)

BONETTO IGNACIO 5 (CINCO)

FIRMA DE LIBRETAS

2011-06-09T14:10:00.001-03:00

La firma de libretas será el mismo día del recuperatorio, el Lunes 13/06 a las 19 hs.

Seguiremos subiendo las notas de los parciales.

Saludos.

NOTAS SEGUNDO PARCIAL

2011-06-08T15:14:00.003-03:00

CHICOS, estas son las notas que están por ahora después subiremos las que faltan.

Recuerden que el recuperatorio es este Lunes 13/05 a las 18 hs.

Saludos!

Condat Maria I. 5 (cinco)

Centeno Marcela 2 (dos)

Fernández Lucas 6 (seis)

Gonzalez Catriel 2 (dos)

Iborra Cintia 2 (dos)

Manrique Cintia

Marchetti Ana Pia 10 (diez)

Martinez Luciana 10 (diez)

Masini Maria 8 (ocho)

Medina Porta Nadia 2 (dos)

Molina Andrea 4 (cuatro)

Monges Mariana 5 (cinco)
Montenegro Dolores 2 (dos)

Morero Augusto 9 (nueve)

Moya Maria Lujan 8 (ocho)

Mujica Maffascuti Mariana

Mumare Romina 2 (dos)

Nicoletti Agostina 8 (ocho)

Olivera Cesar 2 (dos)

Paolini Benavidez Alexandra 7 (siete)

Pedraza Nadia 7 (siete)

Peña Paulina 10 (diez)

Pessini Morán Rosario 7 (siete)

Perez Carranza Maria 7 (siete)

Pinto Sergio 6 (seis)

Pioletti Emilia 10 (diez)

Ramírez Lucas 2 (dos)

Reartes Jaqueline 9 (nueve)

Retamar Veronica 2 (dos)

Revuelta Rocio 10 (diez)

Rivadeneira, Carolina 9 (nueve)

Saal Daniela 10 (diez)

Saavedra, Patricia 2(dos)

Sanabria D'Agata Laterina 2 (dos)

Schwerkolt Gunther 7 (siete)

Senestrari Celene

Tecilla Natalia 7 (siete)

Torres Paula 9 (nueve)

Trejo Ernesto 4 (cuatro)

Urtubey Facundo 4 (cuatro)

Velazquez Soledad 6 (seis)

Videla Romero, Luján 2 (dos)

Vicente Anabella 2 (dos)

Vieyra Fernando

Vilchez Ortega Fernando 8 (ocho)

Villafañe Catalina 4 (cuatro)

Zayat Camila 7 (siete)

PRÁCTICO 30/05

2011-05-27T16:42:00.001-03:00

Chicos! EL DÍA LUNES 30/05 SE DICTARÁ EL TEÓRICO A LAS 18 30HS Y EL PRÁCTICO COMENZARÁ A LAS 20 15 (recuerden que en el práctico NO es sólo entregar los trabajos sino que HAY clases)

Nos vemos el Lunes.

Saludos!

PRÁCTICO 23/05

2011-05-11T20:23:00.000-03:00

CHICOS:

La presentación del informe final se postergó para el 30 de mayo, por lo que no deberán llevar el trabajo el lunes que viene.

Deben llevar leído para el 23/05 el material bibliográfico de GRUPO ya que con ello se trabajará.

Hasta el lunes que viene.

Saludos!

NOTAS PRIMER PARCIAL

2011-05-08T18:17:00.001-03:00

Angeli, Matías Andrés 6

Argüello, Clara 8

Arriega, Mariel 8

Asis, Rodrigo 5

Aybar, Javier 7

Arzelán, Constanza 5

Biancotti, Romina 6

Bonetto, Ignacio 7

Bonetto, Juan Sebastián 7

Bruna, Lucas 5

Bustamante, Marianella 7

Butassi, María de los An. 6

Cabanillas, Mariana 3

Caselli, Judith A

Castellanos, Gabriela 4

Centeno, Marcela 3

Condat, María Inés 7

Cornatosky, Ma. Belén 7

Darbyshire, Ma. Eugenia 7

De la Colina, Ma. Virginia 7

Del Boca, Federico 4

Devita, Yanela 4

Duarte, Eliana 3

Elall, Natalia 9

Fava, Damián 6

Fernandez, Candela 3

Fernandez, Lucas 4

Flores, Ma. Belén 7

Fraire, Ma. Soledad 7

Fuentes, Belén 8

Galuche, Lucía 4

Garayo, Nicolás 4

García Figueroa, Julieta 4

Gianfelici, Fiorella 8

Giraudo, Valentina 8

Giraudo, Virginia 6

González, Gabriel 4

Graziani, Luis A

Guzmán, Florencia 5

Hallak, Sofía 9

Hernandez, Pablo 7

Iborra, Cythia 7

Jomñuk, Daiana 9

Lanzetti, Gustavo 5

Lazo, Nadia Soledad A

Liendo, Silvia A

Luciow, Magdalena A

Luque, Claudia 5

Manrique, Cynthia 4

Marchetti, Ana Pia 5

Martinez, Luciana 10

Masini, Ma. Antonella 5

Mazzeo, Ana L. A

Medina, Nadia 2

Molina, Andrea 8

Montenegro, Dolores 4

Monges, Mariana 2

Morero, Augusto 7

Moya, Ma. Luján 10

Mujica, Mariana 5

Mumare, Romina 4

Nicoletti, Ms. Agostina 9

Olveira, César 4

Oneto, Lucía A

Paolini, Alexandra 7

Pedraza, Nadia 10

Peña, Paulina 10

Perez, Ma. Victoria 8

Pessini, Ma. del Rosario A

Pinto, Sergio 2

Pioletti, Emilia 8

Ramirez, Lucas A

Reartes, Jacqueline 9

Retamar, Verónica 2

Revuelta, Rocío 7

Rivadeneira, Carolina 10

Saal, Daniela Tatiana 8

Saavedra, Patricia A

Sanabria, Caterina 2

Schwerkolt, Günther 4

Senestrari, Selene 2

Tecilla, Natalia 5

Torres, Paula 10

Trejo, Ernesto 5

Urtubey, Facundo 4

Velazquez, Ma. Soledad 5

Vicente, Anabella 2

Vieyra, Fernando 2

Videla, Ma. Luján A

Vilchez, Fernando 4

PRÁCTICO 9/05

2011-05-07T13:30:00.002-03:00

CHICOS: deben avanzar con las dimensiones de análisis que faltan pero NO vamos a llevarnos los informes escritos, sólo les devolveremos los que ya entregaron y tendremos una clase de corrección entre todos de la que deberán sacar conclusiones para mejorar o completar el resto de las dimensiones. Trabajaremos en grupos y contestaremos dudas los coordinadores.
En la entrega final deben incluir conclusiones de todo el trabajo generando una "autocrítica" sobre los errores que encontraron en su análisis durante este recorrido.
Los esperamos el Lunes.
Saludos.

PRÁCTICO 02/05

2011-04-26T17:50:00.002-03:00

CHICOS: tienen que avanzar con las dimensiones de Schlemenson: Tarea y Tecnología, Estructura, Aprovechamiento de las RRHH, Integración psicosocial.
Expondrán estas dimensiones algunos grupos elegidos por los coordinadores.
Tengan en cuenta las correcciones de las que hablamos sobre la primera dimensión para realizar las otras. Recuerden trabajar y analizar la información que obtienen!
Nos vemos el Lunes que viene.
Saludos.

PARCIAL 25/04

2011-04-21T12:45:00.002-03:00

Chicos: recuerden que este Lunes 25 de Abril se rinde el primer parcial que tiene como contenido las unidades 1 y 2 dictadas por la profe Susana Morales.
El horario para rendir es:
Apellidos de la A - L: 18hs a 20hs
Apellidos de la M - Z: 20hs a 22hs
Nos vemos el lunes, mucha suerte!

CLASE 18/04

2011-04-15T20:32:00.002-03:00

Chicos: la cátedra Análisis Institucional I no se adhiere al paro el Lunes 18/04 en caso de que lo hubiere. Recuerden avanzar con las dimensiones de Estructura y Tarea y Tecnología de la organización con la que están trabajando. Lleven sus dudas porque trabajaremos en conjunto los grupos con los coordinadores.
Les recordamos que el práctico será de 18 a 20 hs y el teórico de 2o a 22 hs.
Saludos!

PRÁCTICO 18/04

2011-04-12T11:31:00.002-03:00

Alumnos/as: para la semana que viene tienen que avanzar con las siguientes dos dimensiones de Schlemenson: "La Estructura en la organización" y "La Tarea y la Tecnología en la organización". Realizaremos un plenario de exposición como así también tendremos un espacio de consultas con los respectivos coordinadores.
Saludos.

GRUPOS 2011

2011-04-07T11:44:00.002-03:00

COORDINADORA: SILVIA PAXOTE
GRUPO 1
MOLINA, PEDRAZA, JOMÑUK, LIENDO, FUENTES
GRUPO 2
BONETTO IGNACIO, CASELLI, BRUNA, FAVA, BONETTO JUAN
GRUPO 3
BIANCOTTI, DE LA COLINA, GUZMÁN, MEDINA, MUMARE
GRUPO 4
DARBYCHIRE, BUSTAMANTE, GARAYO, MASINI, VILCHEZ
GRUPO 5
OLVEIRA, TREJO, ASIS, GONZALEZ, SCHWERKOLT
GRUPO 6
NICOLETTI, DEVITA, REVUELTA, MORERO, DEL BOCA
GRUPO 21
LUCIOW, SAAVEDRA

COORDINADORA: ISABEL ORTUZAR
GRUPO 7
ANGELLI, BUTASSI, CASTELLANOS, RIVADENEIRA, HERNANDEZ, WINOCUR
GRUPO 8
PINTO, VILLAFAÑE, MANRIQUE
GRUPO 9
AYBAR, DUARTE, GARCÍA FIGUEROA, LAZO, VELAZQUEZ
GRUPO 10
ELALL, FERNANDEZ CANDELA, GIRAUDO VALENTINA, IBARRA, TECILLA
GRUPO 11
FERNANDEZ LUCAS, REARTES, VICENTE, MUJICA
GRUPO 12
GALUCHE, PESSINI, SANABRIA, MONJES
GRUPO 13
FRAIRE, GIANFELICI, GIRAUDO, PEÑA, RETAMAR

COORDINADORA: GABRIELA ZABALA
GRUPO 14
ONETO, MAZZEO
GRUPO 15
ARGUELLO, ARRIAGA, LANZETTI, CONDAT, MARCHETTI, SENESTRARI
GRUPO 16
CABANILLAS, HALLAK, MONTENEGRO, PEREZ, VIEYRA
GRUPO 17
CORNATOSKY, MARTINEZ, MOYA
GRUPO 18
ARZELAN, TORRES, PAOLINI, PIOLETTI, URTUBEY
GRUPO 19
RAMIREZ, CENTENO, ZAYAT
GRUPO 20
SAAL, FLORES, VIDELA, LUQUE, GRAZIANI

Clase 28/03- Dimensiones de Aldo Schlemenson

2009-03-27T12:47:00.005-03:00

Hacé click para ver las diapositivas sobre las 7 Dimensiones de Aldo Schlemenson

Grupos 2011

2009-03-26T22:03:00.022-03:00

Aquí se visualizarán los distintos grupos de trabajo y su correspondiente coordinador.

TIPs para el Trabajo Final

2008-05-08T08:46:00.009-03:00

La siguiente información puede ayudar al grupo para realizar el informe sobre la dinámica de trabajo grupal: Etapas de un proceso grupal Los grupos atraviesan por lo menos cuatro etapas de maduración: La primera etapa (forming) corresponde al grupo inmaduro. El grupo se mueve en un plan de cortesía. No se habla de sentimientos ni de temas conflictivos. Prevalecen las líneas aceptadas que provienen desde afuera, por ejemplo la realización de un trabajo práctico. Se escucha poco al interior del grupo, se ocultan las debilidades y, por falta de discusión a fondo, los objetivos son poco claros. Muchas veces se desvía poniendo en el afuera la culpa de la falta de claridad en cuanto a los objetivos: “la consigna está poco clara” “no nos dicen lo que tenemos que hacer”. La segunda etapa (storming) como su nombre lo indica “tormentoso”. El grupo está en condiciones de experimentar. Sus integrantes ya han transitado la etapa de cortesía y tienen en claro que el grupo no se destruye si encara algunos conflictos. También saben si les interesa pertenecer a ese grupo, y en consecuencia vale la pena luchar por el poder. Es como decir “quién tiene la última palabra o la palabra justa”. Se empiezan a visualizar los líderes tanto en relación a la tarea como en relación a las relaciones (Bion). Se discuten asuntos más arriesgados, se consideran puntos de vista más amplios, se explicitan sentimientos personales y se escucha un poco más, aunque la lucha por el poder lleva a que los integrantes intenten hacerse oir a los gritos, interrumpiendo a los demás. En la etapa tres (norming) el grupo ya casi está consolidado, es capaz de un trabajo más metódico. Logra acuerdos, algunos explícitos otros no tanto, lo que de alguna manera le va permitiendo ir poniendo las normas para llevar a cabo la tarea por ejemplo un horario para trabajar. Aún se sienten resentimientos cuando alguno no respeta las normas establecidas. Aún están proclives a la existencia de subgrupos por la presencia de poder. Proclives a que aparezcan los supuestos básicos de los que habla Bion: emparejamiento, dependencia, ataque y fuga. Es la última etapa (performing) corresponde a un grupo maduro, de alta flexibilidad y tolerancia. En esta etapa el grupo ha encontrado su forma de funcionamiento y su liderazgo (puede ser compartido). Hacen buen uso de los recursos, establecen prioridades y reconocimiento de obligaciones. En esta etapa la ausencia de algún miembro no es visualizada como falta de responsabilidad, se trabaja con esa ausencia pero manteniendo la “representación interna” en cuanto a que ese miembro forma parte del grupo. El trabajo es colaborativo pero también competitivo. Esto último ayuda al crecimiento del grupo en su fase de aprendizaje. La condición de grupo maduro lo da la posibilidad de poder hablar y dialogar sobre los puntos débiles y fuertes del grupo, hablar de las emociones con las que se maneja el grupo para salir adelante como “grupo de trabajo” es decir, el reconocimiento sobre su propia dinámica grupal. Fuente: Gore, E. (1996) La educación en las empresas. Ed. Granica. Barcelona

GUIA DE LECTURA DE TEXTOS ANÁLISIS INSTITUCIONAL 1 (ojo no están todos)

2008-04-24T09:18:00.002-03:00

Schlemenson, Aldo: “Análisis organizacional y empresa unipersonal”

- Cuáles son los antecedentes históricos y teóricos del Análisis Organizacional?
- Cómo caracteriza el A.O. su objeto de estudio?
- Cómo se integran-diferencian los campos individual/organizacional para el A.O.

Schvarstein, Leonardo: “Diseño de Organizaciones”

- Cómo conceptualizan la institución/proceso de institucionalización los diferentes autores mencionados por Schvarsterin?
- Cuál sería para Loureau y Lapassade, según Schvarstein, los objetivos del A.I.?
- Cómo definiría el A.I. el concepto de transversalidad?.
- Describa el cuadro que habla de las características del A.I./A.O.
- Cómo define Schvarstein el término organización?
- Cómo explica el autor cada uno de los términos de esta definición?

O’Sullivan, Tim: Conceptos clave de comunicación y estudios culturales

- Cómo define el autor los diferentes tipos de institución y a qué tipo de respuestas se refieren?
- Cuáles son los interrogantes o los problemas a los que la reflexión sobre las instituciones da lugar?

Berger, P. y Luckmann, T.:”La construcción social de la realidad”

- Cuándo detectamos la existencia de la institucionalización? (origen). Vincular las isntituciones con los términos historicidad y control.
- Identifique los momentos del proceso de institucionalización. Explique cada uno de ellos.
- Conceptualice la legitimación. Distinga entre legitimación de primer y segundo orden. Describa los cuatro niveles de legitimación.
- Defina el concepto de roles; su origen, su relación con el orden institucional, con el proceso de institucionalización, su internalización. ¿ Cuál es el carácter de los roles como mediadores de conocimiento? Cuál es la importancia del análisis de roles?
- Defina el concepto de estructuras de relevancia: ¿cuáles son los factores que determinan el alcance de la institucionalización?. ¿De qué manera intervienen dichos factores en el proceso de institucionalización?
- Profundice sobre el concepto de sub-universos de significados.
- Describa el concepto de reificación. Analice los alcances de la reificación de roles, de la realidad, de la identidad y del mundo de las instituciones. ¿Cuál es la importancia del análisis de la reificación?.

Castoriadis, Cornelius: “Figuras de lo pensable”

- Según C.Castoriadis, en el texto “Instituciones Primeras y Segundas de la sociedad,
- Hay o puede haber una teoría de la institución? Fundamente.
- Cuáles son los elementos que humanizan al hombre?
- Cuál es la diferencia entre sociedades heterónomas y sociedades autónomas?
- Definir las instituciones primeras y segundas de la sociedad.
- Cuáles son las dos categorías en que se dividen las instituciones segundas de la sociedad?
- ¿ Qué es racionalidad según Castoriadis?
- ¿Cuál es la meta del capitalismo y a qué racionalidad se ajusta?
- Castoriadis se propone criticar al capitalismo desde sus propios criterios, dividiendo su disertación en 4 partes:
a- La centralización de la vida y las actividades del hombre en lo meramente económico es para el autor la manera en que las sociedades modernas se manejan, esto: ¿es positivo? ¿siempre fue así?¿ esta nueva racionalidad implica que las sociedades más antiguas eran irracionales?
b- Enumere los factores, señalados por Castoriadis, como necesarios y esenciales para la emergencia y desarrollo del capitalismo.
c- El autor plantea un quiebre ideológico en la economía política luego de Marx ¿ Cuáles son los principales postulados de esta nueva ideología y cuál la crítica de vacuidad e irrealidad que hace el autor de los mismos?
d- Para entender la realidad de la racionalidad economía capitalista según la plantea Castoriadis, analice los hechos enumerados por él y saque sus propias conclusiones.
e- El autor plantea la justificación del capitalismo como un circulo vicioso ¿podría describirlo en pocas líneas?
f- ¿Porqué se sostiene la eficacia del capitalismo?
g- ¿Puede hablarse de crisis económica del capitalismo?
h- Luego de leer las conclusiones del autor ¿ qué reflexión personal puede hacer sobre la realidad económica en la que se desarrolla de nuestra sociedad?

Schvastein, L.: “Psicología social de las organizaciones”

- Desarrolle el concepto de Institución según Schvartein. Cómo define lo instituido y lo instituyente?
- Cómo conceptualiza las organizaciones, y cuáles son sus características principales?
- Cómo se relaciona el carácter de construcción social con el paradigma sociocognitivo desarrollado por J.M. Peiró?
- Cuáles son los conceptos que permiten relacionar los de institución/organización?
- Desarrolle el concepto de grupo.
- Cuáles son los factores que influyen en el grado de determinación que ejerce la organización sobre ellos?
- Explique los distintos tipos de grupo.
- Cómo se relacionan estos tipos de grupo con la tendencia a la autonomía o a la integración? Autonomía e integración en relación a qué?
- Cuál es la diferencia entre organización sujeto-objeto y la de grupo sujeto-objeto?
- Cómo operan los paradigmas de la verticalidad y de la horizontalidad en los grupos?
- A qué se refiere el concepto de racionalidad dominante en las organizaciones?
- Que tipos de racionalidad dominante puede distinguir?
- Cómo se relacionan con la resolución de conflictos dentro de la organización?
- Cómo se estructura la participación de los individuos en los grupos y las organizaciones?
- Desarrolle el concepto de rol, su función, su status y la diferencia entre rol y desempeño.

Peiró, J.M.: “Organizaciones. Nuevas perspectivas psicosociológicas”

- Explique el modo de concebir las organizaciones según el modelo racional.
- A qué se refiere la racionalidad limitada e ilimitada?
- Explique el modelo sistémico. Cuáles son las dos aproximaciones en relación con este modelo?
- La información generada en una organización, implica un aporte para la toma de decisiones? Fundamente.
- Si las decisiones no dependen únicamente de la información disponible, cuáles son las funciones que realmente cumple la información?
- Explique el modelo político. Cuáles son las dos conceptualizaciones en torno al poder en las organizaciones?
- Cómo se relaciona el poder en la toma de decisiones?
- Desarrolle la concepción sociocognitiva de las organizaciones.
- Cuál es el papel de los símbolos y en particular del lenguaje, en la creación de significados compartidos?

BERGER Y LUCKMANN

2008-04-22T10:16:00.009-03:00

PETER LUDWIG BERGER

Berger nació en 1929 en

Trieste, Italia, fue criado en Viena y emigró a los Estados Unidos poco después de la segunda guerra mundial. En 1949 se graduó en el Wagner College con un bachillerato en artes. Continuó sus estudios en el New School of Social Research en Nueva York (Master en 1950 y Doctorado en 1952).
Entre 1955 y 1956 trabajo en la Evangelische Akademie en Alemania. De 1956 a 1958 Berger fue un profesor asistente en la Universidad de Carolina del Norte; entre 1958 y 1963 fue profesor asociado en el Hartford Theological Seminary. Las siguientes etapas de su carrera fueron profesorados en el New School for Social Research, la Universidad Rutgers, y el Boston College.
Desde 1981 Berger es profesor de sociología y teología en la Universidad de Boston, y desde 1985 es también director del Instituto para el Estudio de la Cultura Económica, a la cual transformó, hace unos años, en el Instituto sobre Cultura, Religión y Asuntos Mundiales.

THOMAS LUCKMANN

Nacido en 1927 en Jesenice (Eslovenia), cursó estudios en Viena e Innsbruck antes de emigrar a los Estados Unidos. En la New School for Social Research de Nueva York fue discípulo de Alfred Schütz y Karl Löwith, obteniendo en 1953 la licenciatura en filosofía y tres años más tarde el doctorado en sociología. En 1965 fue nombrado catedrático de la Universidad de Fráncfort y en 1970 pasó a ser catedrático de Sociología en la Universidad de Constanza, donde permaneció hasta su jubilación en 1994.
El amplio campo de investigación de Luckmann tiene como denominador común la idea de la construcción social de la realidad, desarrollada junto con Peter L. Berger. Entre sus obras cabe destacar La religión invisible (1967, 1991), Teoría de la acción social (1992) y, con el mismo Berger, Modernidad, pluralismo y crisis de sentido (1995).

La perspectiva de Berger y Luckman en la Sociología del Conocimiento

Tal como sus autores lo expresan en el subtítulo de la edición original inglesa, “La Construcción social de la realidad” es un Tratado de Sociología del Conocimiento.
En esta obra se pone de manifiesto que Berger y Luckman, discípulos de Alfred Schutz, entienden a la misma de un modo más amplio que su predecesor.

Para ellos, la sociología del conocimiento debe ocuparse de todo lo que pasa por conocimiento en el contexto social, su objeto debe ser la realidad tal cual es producida, aprehendida e incorporada por el hombre en sociedad.

Todos nosotros vivimos en un mundo que para nosotros es “real”, y “sabemos” con distintos grados de certeza, que ese mundo tiene tales o cuales características. Entonces, mientras que, desde la filosofía por ejemplo se plantearía la pregunta acerca del carácter último de esa "realidad" y de ese "conocimiento" (¿Qué es lo real?, ¿Cómo conocerlo?), la perspectiva sociológica de Berger y Luckman pone el foco en las variantes empíricas del conocimiento dentro de una sociedad, entre sociedades diferentes y entre momentos históricos también distintos, estableciendo qué mecanismos y procesos definen la realidad como conocimiento establecido socialmente, considerando el problema de su transformación y desaparición y planteando las relaciones dialécticas entre el pensamiento y la sociedad.

La sociología del conocimiento de Berger y Luckman procura captar la forma en que cristaliza, para el sentido común del hombre de la calle, una "realidad" ya establecida.
Así, en “La construcción social de la realidad” parten de la hipótesis de que el hombre es una construcción social y la sociedad una construcción del hombre.

Una institución, desde la perspectiva de estos autores, surge cuando existe una tipificación recíproca de acciones habitualizadas, es decir, cuando hay un conjunto de expectativas compartidas acerca de hábitos públicos sostenidos en el tiempo. Las instituciones llevan, a su vez, al desarrollo de roles o colecciones de comportamientos habituales, asociados a los individuos que actúan en un marco institucional determinado.

Al establecer reglas de comportamiento, las instituciones proveen control social. Si este control persiste en el tiempo, cada nueva generación deberá ser formada para participar en las instituciones de sus padres. De este modo, las instituciones son legitimadas y mantenidas a través del lenguaje, la tradición y la educación.

Eventualmente algunas instituciones se reifican, esto es que los miembros de una sociedad se olvidan que las instituciones son construcciones humanas y comienzan a relacionarse con ellas como si fueran objetos naturales, dados. Entonces, creamos estructuras sociales que terminan apareciendo ante nosotros tan reales como la realidad del “mundo natural”.

Fuente: www.wikipedia.org

NOVEDADES

2008-04-17T12:04:00.007-03:00

CORNELIUS CASTORIADIS

2008-04-09T21:10:00.009-03:00

El pensamiento de Castoriadis estuvo siempre animado por una pasión: ser el desarrollo y la prolongación teórica de la experiencia que hacen los hombres y las mujeres que buscan dignidad y autonomía diariamente. Y tuvo la inmensa suerte de ver cómo los muros de París (y algunos otros sitios) amanecieron un día de la primavera del año 68 tatuados de consignas extraídas directamente de la legendaria revista que dirigía, Socialisme ou Barbarie.

La aspiración más alta del pensamiento, “hacerse cargo de la totalidad de lo pensable”, coincide así necesariamente en Castoriadis con la humildad intelectual más franca: no es en los libros donde se encontrarán las respuestas a los problemas histórico-sociales, sino en la creación efectiva de formas y sentidos en y por la actividad humana, en la creatividad de la historia. Desde esta perspectiva, los paradigmas teóricos, nacen en y por la imaginación creadora de la gente.

Nacido en Estambul, Turquía, emigró con su familia a Grecia. Estudió derecho, economía y filosofía en la Universidad de Atenas. Militó en las juventudes comunistas y, más tarde, se unió al movimiento trostkista, del que no tardó en apartarse, en un proceso intelectual que le situará fuera del marxismo. En 1945, se trasladó a París, a tres años de su llegada, fundó junto a Claude Lefort la revista Socialisme ou barbarie (1949-65).

El recorrido intelectual de Castoriadis en Francia puede dividirse esquemáticamente en tres etapas:

La primera de 1948 a 1967, desde la fundación hasta la disolución del mítico periódico y grupo Socialisme ou Barbarie, pionero de la izquierda antitotalitaria.

La segunda etapa está definida por el proceso de revisión crítica del marxismo y el descubrimiento y conceptualización de la imaginación radical de la psique y del imaginario social instituyente como fuente de creación en el dominio histórico-social.

A partir de este período, algunas de sus publicaciones son hechas bajo el seudónimo de Cardan.

Repensando (el marxismo y la totalidad de la filosofía y el pensamiento heredado) Castoriadis deviene Pensador, el resultado es la publicación en 1975 de su opus magna, el consagratorio La institución imaginaria de la sociedad. En la obra, el autor indaga en las raíces de la creatividad, en la imaginación creativa de la historia, en la dimensión subjetiva de la construcción social, y plantea, además, una superación de la lógica formal por la idea de los ‘magmas’ y la 'imaginación radical' como impulsos de transformación (la dinámica del constructivismo socio-histórico). Asimismo, establece una relación entre psique y sociedad, lo que le lleva a describir las funciones de socialización de la psique, como paso necesario del individuo al imaginario social.

Desde la publicación de La institución imaginaria de la sociedad, Castoriadis divide su trabajo en dos planos. Por un lado va reuniendo regularmente sus artículos sobre cuestiones específicas acerca de diversos temas y disciplinas bajo el título general “Las encrucijadas del laberinto” (seis volúmenes). Por otro lado desarrolla un extenso y ambicioso libro cuyo título, anunciado en 1981, deberá ser “La creación humana”.

En 1989 responde a la impaciencia de su paciente editor escribiéndole: “este libro será la conclusión de todo mi trabajo desde La institución imaginaria. Una gran parte de él ha sido (y continúa siendo) elaborado y expuesto en mis seminarios de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales. La mayoría de éstos han sido grabados y más de la mitad ya fueron transcriptos”. Lamentablemente, la muerte lo encontró antes de culminar este último trabajo.

Algunas de sus obras son:

La société bureaucratique, 2. vols. (1973), L'expérience du mouvement ouvrier, 2 vols (1974), L'institution imaginaire de la société (1975), Les carrefours du labyrinthe, 5 vols. (1978-1999), Le contenu du socialisme (1979), Capitalisme moderne et révolution, 2 vols. (1979), Devant la guerre, 2 vols. (1981-1983), La montée de l'insignifiance (1996), Sur le politique de Platon (1999).

En lengua española se ha editado el conjunto de su obra: Capitalismo moderno y revolución, (Paul Cardan seudónimo), Ruedo Iberico, París, 1970; La sociedad burocrática, 2 vols., Tusquets Editores, Barcelona, 1976; Proletariado y organización, (Paul Cardan, seudónimo), Editorial Zero, Madrid, 1977; Los consejos obreros y la economía en una sociedad autogestionaria, (Paul Cardan, seudónimo), Editorial Zero, Madrid, 1976; La experiencia del movimiento obrero, 2 vols., Tusquets Editores, Barcelona, 1979; La institución imaginaria de la sociedad, 2 vols., Tusquets, Barcelona, 1983-1989 (Altarima, Motevideo, 1989); Los dominios del hombre: Las encrucijadas del laberinto II, Gedisa, Barcelona, 1986; Ante la guerra, Tusquets Editores, Barcelona, 1986; Psicoanálisis, proyecto y elucidación, Nueva Visión, Buenos Aires, 1992; El mundo fragmentado. Encrucijadas del laberinto III, Altamira, Buenos Aires, 1993; El avance de la insignificancia. Encrucijadas del laberinto IV, Eudeba, Buenos Aires, 1997; El Político de Platón, Ensayo & Error, Bogotá, 2001 (FCE, Buenos Aires, 2003); Figuras de lo pensable. Encrucijadas del laberinto volumen VI, Cátedra, Valencia, 1999 (FCE, México DF, 2001).

LINK: http://www.magma-net.com.ar/castoriadisfilosofo.htm

DR. ALDO SCHLEMENSON

2008-04-09T20:50:00.009-03:00

Licenciado en Psicología de la UBA, realizó luego sus estudios de postgrado en Londres, como becario del British Council.
Obtuvo el título de Master of Arts in Social Institutions en 1972, recibió el PhD en 1984 en la Brunel University, de Londres, en Sociología de las Organizaciones con una investigación supervisada por el Dr. Elliott Jaques quien durante todos sus estudios actuó en calidad de tutor.
Asistió también a cursos en el Instituto Tavistock de Relaciones Humanas y el Instituto Brunel de Estudios Sociales y Organización.
Es profesor universitario de carreras de postgrado de la Facultad de Psicología de UBA.
Consultor de la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria), ha publicado:

- Análisis organizacional y empresa unipersonal (1987, 1993 y 1998, Editorial Paidós)

Como lo señala acertadamente en la Introducción este libro cumple tres objetivos básicos: describir y explicar qué es el Análisis Organizacional, disciplina con enfoque múltiple referido a la organización; comentar un caso de empresa unipersonal de tres niveles para ilustrar el método; y presentar un modelo analítico sobre conflicto y crisis organizacional en contextos turbulentos. Libro de palpitante actualidad para países de habla castellana, se dirige sobre todo a profesionales en ciencias sociales que trabajan en el campo de las organizaciones, y para empresarios en general. Pero su temario sin duda no dejará de atraer a toda persona interesada por tópicos de tanta significación.

- La perspectiva ética en el análisis organizacional (1990, Editorial Paidós)

Basándose en su amplia experiencia como consultor de empresas e instituciones diversas, el autor analiza en esta obra los fundamentos del sistema de autoridad de la organización en su relación con los valores y, por ende, con el problema ético, de decisiva pertinencia en el contexto actual. Sostiene al respecto que recuperar la credibilidad y la confianza implica reconstruir ciertos principios básicos relacionados con la necesaria convivencia en el área de la organización y en el cuerpo social en su conjunto. Con tal fin desarrolla una serie de proposiciones ético-valorativas para la práctica profesional y para la fijación de políticas organizativas. Obra de obligada lectura para los profesionales de consultoría organizacional, La perspectiva ética en el análisis organizacional se dirige también a los lectores interesados en conocer propuestas humanísticas que hayan probado en la práctica su utilidad.

- La estrategia del talento (2002, Editorial Paidós)

La empresa y las organizaciones en general transitan hoy un contexto particularmente crítico, recesivo que le impone restricciones que amenazan su subsistencia.
En este libro se esboza una propuesta de cambio basada en cuatro pasos que permiten un posicionamiento más sólido de la empresa u organización en el contexto:

A) la definición de una estrategia adecuada que siempre implica la reformulación del negocio y la clarificación del propósito por el cual la organización existe;

B) El diseño de la estructura basada en un número ideal de estratos ejecutivos que aquí se definen

C) El desarrollo de sistemas de recursos humanos acordes con las necesidades que plantea la realidad actual y

D) Un liderazgo proactivo basado en el talento y orientado a valores, es decir guiado por una ética de la organización o empresa que aquí se delimita.

Se desarrolla en particular una estrategia de recursos humanos que parte del supuesto de que el "talento" es un recurso escaso y requiere ser cuidado, por ello la forma de detectarlo, evaluarlo y desarrollarlo constituyen temas centrales de este enfoque. La propuesta para la evaluación del potencial tiene sólidos fundamentos teóricos y se sustenta en muy variados proyectos de consultoría y de investigación desarrollados en el plano nacional e internacional realizadas en empresas y en la Administración Pública. Permite la formulación de un método y un procedimiento que ha demostrado ser muy práctico y eficaz.
En el libro se desarrolla también un enfoque acerca del liderazgo necesario para enfrentar las situaciones de crisis, que se apoya en las consecuencias prácticas de la aplicación del método propuesto. El liderazgo necesario se sostiene por una parte en la capacidad y el talento y por la otra en la consistencia ética. Este aspecto hace a la credibilidad y a la confianza necesaria para promover las acciones que demandan los acuciantes y complejos problemas que es menester encarar.

PÁGINA DE INICIO

2008-03-28T09:56:00.017-03:00

BIENVENIDOS AL BLOG DE LA CÁTEDRA:

ANÁLISIS INSTITUCIONAL I

"Mediante análisis en situación (...) es posible descifrar las relaciones que los grupos y los individuos mantienen con las instituciones. Más alla de las racionalizaciones ideológicas, jurídicas, sociológicas, económicas o políticas, la dilucidación de estas relaciones pone de relieve que el vínculo social es ante todo, un acondicimamiento del no saber de los actores respecto de la organización social".

René Lourau

lustración: Natalia Scantamburlo - Carlos Lottersberger

PROGRAMA 2011

2008-03-28T09:38:00.012-03:00

AÑO 2009 AÑO DE LA CARRERA: 4º ORIENTACIÓN: COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL DURACIÓN: CUATRIMESTRAL 1. FUNDAMENTACIÓN: Esta asignatura se ubica en cuarto año de la carrera, momento en que el alumno inicia el ciclo profesional obteniendo con su aprobación un título intermedio de COMUNICADOR INSTITUCIONAL. Al ingresar a este ciclo, el actual plan de estudios posibilita a los cursantes la oportunidad de elegir el bagaje de los conocimientos que le permitan transitar en la construcción de su propio perfil profesional. Es así que "Análisis Institucional I" se encuentra entre las asignaturas con "Orientación: Comunicación Institucional", que es una de la cinco opciones de orientación en comunicación ofrecidas por la Escuela. Constituye un fundamento importante de la materia la investigación y búsqueda de respuestas a las necesidades emergentes del escenario de las organizaciones sociales en un contexto que se caracteriza por la redefinición del papel de las instituciones y las organizaciones, fundamentalmente las vinculadas al Estado y sus actores. Los ejes teóricos a desarrollar incorporan aportes de la Psicología Social, Sociología del Conocimiento y el Análisis Institucional y Organizacional, aportes explicativos de la realidad compleja y dinámica de las instituciones y sus manifestaciones organizativas en las que se otorga relevancia a la dimensión comunicacional como eje vertebrador. 2. OBJETIVOS GENERALES: - Desarrollar capacidades y habilidades para el trabajo en equipo - Acrecentar la capacidad de reflexión permanente sobre su propia practica como ejercicio de auto evaluación. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Desarrollar y significar una competencia adecuada al rol del Comunicador Social que integre las herramientas del análisis institucional, en articulación con las prácticas de otros actores en el escenario organizacional e institucional. Por lo tanto proveer información y formación acerca de esta intervención para la Comunicación Social - Realizar experiencias anticipatorias de la futura práctica profesional que faciliten la construcción del perfil profesional. Para ello, se procurará realizar un trabajo articulación con las prácticas y contenidos previstos por las otras asignaturas de este nivel (tales como Comunicación Institucional, Taller de Medios Institucionales, Análisis Institucional 2, Seminario de Sectores Institucionales). 4. UNIDADES Y CONTENIDOS: EJE EPISTEMOLÓGICO Unidad 1: Diferencias y encuentros entre el A.I. y el A.O. Fundamentos: A lo largo del desarrollo de esta unidad, nos interesa reconocer los contextos históricos y geográficos y las tradiciones epistemológicas van configurando prácticas y desarrollos teóricos que definen las prácticas del Análisis Organizacional y el Análisis Institucional. Ya en espacios geográficos como el nuestro, en el escenario que configuran las transformaciones socio-económicos de las década de los '80 y '90, se producen puntos de convergencia, sobre todo metodológicos, donde estas prácticas se nutren de aportes mutuos que pretenden dar cuenta de la complejidad de un objeto de estudio e intervención de naturaleza tan dinámico como lo son las organizaciones. Objetivo particular: Reconocer objetivos, metodologías y marcos teórico- epistemológicos del Análisis institucional y Organizacional. Contenidos: El Análisis Institucional y el Análisis Organizacional. Contradictorios?. Complementarios?. Perspectiva histórica. Diferencias teórico epistemológicas. Bibliografía básica: Guattari, F. y otros (1987): La intervención Institucional. Edic. Folios, México. Schlemenson, A. (1993): Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto en contextos turbulentos. Edit. Paidos. Bs. As. Schvarstein, L. (2000): Diseño de organizaciones. Tensiones y paradojas. Edit. Paidós. Bs. As. EJE CONCEPTUAL Unidad 2: La institución Fundamentos: No interesa en particular desarrollar la perspectiva de Berger y Lukman (1991) acerca del origen de las instituciones en la dinámica de la constitución de la sociedad. Para los autores, el proceso de construcción del mundo social implica en primer lugar una externalización de significados, luego la objetivación y por último la internalización, es decir el momento por el cual el mundo social se proyecta nuevamente en la conciencia del hombre a través de la socialización. Cada uno de estos momentos, que operan dialécticamente en la experiencia humana empírica, se corresponden con tres premisas que se consideran sumamente esclarecedoras y que tienen consecuencias teóricas importantísimas en relación con la perspectiva de análisis elegida: "La sociedad es un producto humano. La sociedad es una realidad objetiva. El hombre es un producto social". (1991: 84) Para explicar la existencia y determinaciones del orden social, Berger y Luckmann emprenden un análisis acerca de su origen, subsistencia y transmisión, proceso que denominan 'teoría de la institucionalización'. De este modo el proceso de institucionalización es aquel a través del cual unos modos de ser y hacer las cosas en una sociedad se simbolizan y sancionan como formas de hacer universales. Sin embargo, esta construcción de la sociedad supone una dinámica de conservación (movimiento instituido) y transgresión (movimiento instituyente) permanente del orden social y las instituciones. Objetivo particular: Explicitar los procesos a través de los cuales se constituyen las instituciones como fundamento del orden social (lo instituido) y la dinámica del cambio (lo instituyente) Contenidos: Concepto de institución. El proceso de institucionalización: externalización, objetivación, internalización. Despliegue conceptual (habituación, tipificación, sedimentación, historicidad, control social, roles, universos-subuniversos de significados y estructuras de relevancia, reificación, legitimación). Bibliografía básica: Berger, P. y Luckmann, T. (1991): La construcción social de la realidad. Amorrortu. Bs. As.Castoriadis, C. (2001): Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Económica.Buenos Aires. Sullivan, Tim y otros (1997): Conceptos clave en comunicación y Estudios culturales. Amorrortu Editores. Bs. As. Unidad 3: La organización Fundamentos: Las diferentes miradas acerca de las organizaciones han estado impregnadas del paradigma de la racionalidad (tal como señala José María Peiró, 1990). Esta perspectiva, que supone que una organización se define por los objetivos que se ha planteado, y que todas las acciones organizacionales están orientadas por estos objetivos, es duramente criticada por Cornelius Castoriadis (2001), que también será analizada en esta unidad. Objetivo particular: Investigar, comprender y analizar el fenómeno organizacional desde diferentes modelos teórico -prácticos referenciales. Contenidos: Organización: paradigmas de lectura acerca de las organizaciones. La organización como sistema racional. Limitaciones de este paradigma. La organización como sistema de procesamiento de información. Perspectiva horizontal y vertical. La organización como escenario de luchas por el poder. El poder como técnica y como dominación. Bibliografía básica: Castoriadis, C. (2001): Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Peiro, J. M. (1990): Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociológicas. Promociones y Publicaciones Universitarias, Barcelona. Schvarstein, L. (1991): Psicología social de las organizaciones. Paidós, Bs. As. Unidad 4: Los grupos y los sujetos dentro de las organizaciones Objetivo particular: Que los alumnos puedan reconocer los diferentes actores institucionales y sus relaciones. Contenidos: Grupo: tipos de grupos. La creatividad en los grupos. El trabajo en equipo. Del individuo al sujeto. La conducta de las personas en las organizaciones. Bibliografía básica: Peiro, J. M. (1990): Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociológicas. Promociones y Publicaciones Universitarias, Barcelona. Quiroga, Ana P. de (1998): Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Edic. Cinco. Bs. As. Fischer, G. N. (1992): Campos de intervención en psicología social. Grupo-institución-cultura-ambiente social. Ed. Narcea S.A. Madrid EJE METODOLOGICO Unidad 5: Etapas del proceso de cambio organizacional Fundamentos: En esta unidad, abordaremos el lugar de la intervención para el cambio social en los comienzos de la modernidad, como una práctica vinculada a quehacer colectivo y la responsabilidad del Estado. Por otro lado, y para el caso de las organizaciones, nos interesa describir junto a Schlemenson (1993) y Mezzano (2006), entre otros, cuáles son las dimensiones fundamentales para el análisis institucional. Además, y teniendo en cuenta que una de las dimensiones relevantes para el análisis de las organizaciones es la cultura y la comunicación, entendemos que la identificación la/s cultura/s organizacional/es es muy importante para determinar la factibilidad y orientación de los procesos de cambio. Por último, en el marco de la cultura organizacional, darle lugar al concepto de representación es darle lugar al sujeto y a la matriz de aprendizaje que lo determina desde múltiples mediaciones, determina el sentido de su vida y su visión del mundo como ser individual y colectivo. De allí la importancia de esta dimensión en la que la comunicación adquiere relevancia como aspecto constitutivo. Objetivo particular: Que los alumnos puedan conocer metodologías de intervención en distintos espacios organizacionales, como también identificar las variables y dimensiones relevantes del escenario organizacional a fin de elaborar alternativas operativas factibles para intervenir en ellas desde el rol del comunicador. Contenidos: Objetivos del análisis institucional: la intervención para el cambio. Etapas del proceso de cambio: diagnóstico, planificación, evaluación. Las técnicas y los instrumentos del análisis institucional (llaves de lectura). Dimensiones relevantes para el análisis organizacional. Los procesos de cambio y su relación con la cultura y la comunicación institucional. Bibliografía básica: Lourau, R. (1994): El análisis institucional. Amorrortu Edit. Bs. As. Schlemenson, A. (1993): Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto en contextos turbulentos. Edit. Paidos. Bs. As. 5. REGIMEN DE ACREDITACIÓN: La aprobación de la materia implica un régimen de acreditación diferente para cada condición de aluno. Para los promocionales: asistencia al 80 % de clases teóricas. Aprobación de parciales y trabajos prácticos con una calificación mínima de 7. Para los regulares, asistencia al 80 % de clases teóricas, aprobación de parciales y trabajos prácticos con una calificación mínima de 4. 6. MODALIDAD EVALUATIVA DE TP, EXÁMENES PARCIALES Y EXÁMENES FINALES El término evaluación remite a un proceso continuo que si bien incluye la calificación, es mucho más que eso. Supone fundamentalmente un juicio de valor que permite tomar una decisión más ajustada en relación al proceso de aprendizaje de los alumnos optimizando la enseñanza.Se intenta que la evaluación constituya un objetivo del aprendizaje en términos de auto evaluación. Se trata de que alumno vaya desarrollando un juicio critico sobre su propio trabajo, reconociendo y estableciendo los puntos de control del proceso, como medio de superar las dificultades. 7. MODALIDAD PEDAGÓGICA Se utiliza la exposición por parte del docente a fin de presentar una integración entre los ejes de la asignatura y el material bibliográfico. Se procura generar y estimular una actitud critica en los alumnos desde argumentaciones teóricas y transferencias practicas.Se implementan situaciones de experiencias grupales estructuradas en tiempo, numero de integrantes y tareas con roles diferenciados.Se favorecen los espacios grupales de producción para el intercambio, se generan campos problemáticos y búsquedas de respuestas.Se otorga relevancia al momento de consulta al docente, realizada por los alumnos, privilegiando la legitimidad de este espacio pedagógico como lugar de comprensión y profundización.

HORARIO DE CLASES Y CONSULTA

2008-03-19T16:07:00.009-03:00

Horario de Clases Teóricas: Lunes de 18 a 20 hs. - Aula Eva Perón- ECI 1 Prof.: Dra. Susana Morales Horario de Clases Prácticas: Lunes de 20 a 22hs. - Aula Eva Perón- ECI 1 Prof.: Lic. Silvia Paxote Horarios de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs. - Prof.: Lic. Silvia Paxote

CRONOGRAMA

2008-03-18T14:15:00.018-03:00

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 2011

Hacé click en la imagen para ampliar